将生活化理念引入高中地理知识点教学中，可以让学生通过生活中形象、具体的案例理解抽象、复杂的地理知识，并达到学以致用的目的。
在高中地理教学中，部分知识点枯燥晦涩、抽象难懂。因此，为提高学生地理知识掌握程度，教师可结合教材内容，创设趣味生活情境，让知识点变得生动形象，引领学生“学”与“思”，从而改变学生机械识记、硬性理解的学习方式。地理学科与人们的生活密不可分，而将具体知识点与生活灵活结合，不仅能活化知识点，也可以达到让学生学以致用的目的。
地理课程中的部分章节及知识点理论性很强，有一定的理解难度。例如，必修一的大部分内容是自然地理知识，第一章“行星地球”是关于地球运动、地球圈层结构等方面知识，第二章“地球上的大气”涉及气压带、风带、天气系统等知识点，较为晦涩，学生如果不借助生活情境，很难理解。如在“地球的运动”知识点教学中，为了让学生理解“地球公转”的特点及产生的现象，教师可借助多媒体为学生展示一年四季更替的优美风景，让学生将生活常识与“公转”相联系，或借助多媒体创设一定的场景，辅之以地球公转的动态图，让学生更深刻地理解“地球公转”的意义及产生的现象。在教学“地球自转”时，也可以用同样方式让学生结合生活中的现象理解、掌握地理知识。
地理教学要避免照本宣科式的“满堂灌”，这不仅会让学生感到枯燥无味，也不利于活跃课堂气氛，会直接影响到学生的学习效率。教师可借助生活案例，将具体知识点渗透于案例中，让学生通过分析、讨论案例达到学习知识的目的。
生活案例的引入，从教学本质来看，是立足教材且创新使用教材的具体方式。在教学中，教师可结合教材内容，选择恰当的生活案例加以运用。例如，在教学必修二第四章第一节“工业的区位因素与区位选择”时，教师可给出如下生活案例。李某是一家印刷厂的厂长，近日，他想搬迁印刷厂。为此，选定了A、B、C三个地方，经过最终筛选，李某将印刷厂选在了接近消费市场的B地，而不是A（接近技术）与C（接近劳动力）。为什么？为了使印刷厂环保绿色，且盈利较大，李某在选址建厂时还应该考虑哪些因素？请具体谈谈。以上案例十分生动，且实用性强，学生通过阅读和分析案例，可以透彻理解、全面掌握“工业的主要区位因素”知识点，并学以致用。
在新课教学中，教师可通过营造生活化情境，提高学生的知识掌握程度。在复习课中，教师依然要将“知识点的生活化”作为重要的课堂教学手段。地理复习是一个复杂的过程，主要包括课堂即时复习、课后练习巩固、单元系统复习、专题复习等形式。在任何一种形式的复习中，巧妙引入生活化教学都是必要的。
在课堂即时复习中，教师可借助一些生活化的现象，让学生分析并运用所学知识，以达到巩固课堂知识的作用。例如，在必修二第一章第三节“人口的合理容量”的课堂复习中，为让学生巩固“合理容量”的概念内容，教师可给出一些生活化的复习题：“请结合我国西北部、中东部人口数量图，对各地区人口的合理容量进行预测，并参考我国能源分布图，给出中东部人口存在的问题，并给出解决策略。”在复习中，教师可提前用多媒体展示一些重要的图表，供学生复习、思考。再如，在专题类复习中，为让学生对所学专题有一个更加形象、生动而具体的认知，并在专题的引领下学以致用，教师可将专题复习知识点与生活实际现象相联系。例如，在进行“气候专题总复习”中的“气候对生产的影响”复习时，可列举交通、农业、工业等方面的生活现象与实例，提高学生复习效率。
地理课程的实践性、生活性很强。为强化学生对知识点的掌握，教师可引导学生走出课堂，走向广阔的生活天地，在生活中考察、思考。地理是一门折射生活常识、汇聚生活现象的学科，课本知识能在生活中得到具体体现。
教师可通过两个途径培养学生“在生活中进行实践”的能力。
（1）结合教学内容，为学生布置学习任务。有些生活调查需要学生自行完成，教师可通过布置任务的方式加以引导。如在教学必修二第五章第一节“交通运输方式和布局”时，教师可让学生走进社区，走向社会，对自己所在区域范围内的交通运输方式进行调查，并写一篇调查论文。这种教学方式可让学生在实践中理解、掌握知识，提升地理实践能力。
（2）带领学生参观名胜古迹，让学生在参观中找到地理教材中知识点的影子。例如，在教学“地表形态的塑造”时，教师可带领学生观察学校附近的河流、山脉，让学生对河流地貌的发育和山岳的形成有更深刻的认知。
